VALÈNCIA. El escenario tecnológico en el que actualmente se encuentra el mundo requiere cambios en las aulas para evitar que el uso de las redes sociales y la inteligencia artificial reduzcan el rendimiento intelectual de las generaciones futuras y Europa ya ha puesto el asunto sobre la mesa. La Comisión Europea quiere que los centros educativos detecten antes las dificultades de aprendizaje y refuercen las tutorías individuales o en grupos pequeños para mejorar el rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias.
Estas son dos de las medidas que recoge la propuesta de recomendación que Bruselas ha presentado este mes de noviembre y que deberá examinar el Consejo de la Unión Europea. El texto plantea también dar más autonomía a los centros para adaptar los refuerzos a su alumnado y dirigir recursos adicionales a las escuelas con mayores dificultades. La propuesta se apoya, entre otros diagnósticos, en el análisis europeo de PISA 2025. Según ese informe, el 33,9% de los jóvenes de 15 años de la UE tiene un rendimiento bajo en matemáticas, el 31,3% en lectura y el 25,9% en ciencias.
En España, el mayor retroceso respecto a 2022 se produjo en lectura, con una caída de 23 puntos hasta los 451, frente a los 459 del conjunto de la UE. En matemáticas, España perdió 16 puntos y se quedó en 457, frente a los 463 de la UE. En ciencias obtuvo 477 puntos, frente a los 481 del conjunto comunitario. Un escenario que preocupa a Bruselas, al vincular el deterioro de este tipo de competencias con la capacidad de los jóvenes para seguir formándose y adaptarse a los cambios del mercado laboral.
Por este motivo, la UE se ha fijado como objetivo para 2030 reducir por debajo del 15% el bajo rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias entre los jóvenes de 15 años. Ha fijado el mismo umbral para la alfabetización informática y el manejo de la información entre el alumnado de 13 o 14 años. También aspira a que al menos el 25% de los jóvenes de 15 años de entornos desfavorecidos obtenga buenos resultados en alguna de las tres áreas evaluadas por PISA. En la última edición, esa proporción fue del 15,6%.
Refuerzos antes de que se acumule el retraso
La propuesta pide a los Estados que mejoren las evaluaciones para identificar pronto qué necesita cada alumno. A partir de ese diagnóstico, plantea sesiones frecuentes de refuerzo en grupos reducidos o de forma individual, así como tiempo adicional para recuperar aprendizajes. También contempla actividades de ampliación para el alumnado con mejores resultados y propone que el apoyo tenga continuidad al cambiar de etapa educativa, incluida la incorporación a la formación profesional inicial.
El documento pide que la financiación se ajuste a las necesidades de cada centro. Entre los criterios para conceder apoyo adicional figuran los resultados en las evaluaciones, el absentismo, la repetición de curso y la dificultad para cubrir plazas docentes. La Comisión propone dar prioridad a los centros desfavorecidos, tanto en zonas urbanas como rurales o remotas, y contempla incentivos para atraer profesorado a los destinos más difíciles de cubrir. En paralelo, prevé que Erasmus+ empiece a respaldar en 2027 alianzas entre centros y autoridades educativas de distintos países, con objetivos de mejora que puedan medirse.
El uso de la IA y las distracciones digitales
El análisis europeo de PISA señala que uno de cada tres estudiantes de la UE utiliza con frecuencia la inteligencia artificial para resumir textos que debe leer. La Comisión advierte de que recurrir a estas herramientas para eludir el esfuerzo que exige una tarea puede afectar al desarrollo del pensamiento crítico. El informe sitúa el uso acrítico de la IA entre los factores asociados a peores resultados, junto con las distracciones digitales, la menor implicación de las familias y la escasez de profesorado. En su propuesta de noviembre, Bruselas plantea que los centros adopten pautas para el uso de móviles y otros dispositivos personales. Estas deberían ajustarse a la edad del alumnado y elaborarse con la participación de docentes, estudiantes y familias. El objetivo es proteger la atención y el tiempo de aprendizaje.
La propuesta también sitúa la alfabetización en inteligencia artificial entre las competencias digitales básicas. Bruselas plantea que el alumnado aprenda, de forma adaptada a su edad, qué puede hacer la IA, cuáles son sus limitaciones y cuándo tiene sentido utilizarla. La Comisión vincula esa formación con destrezas como la comprensión lectora y el pensamiento crítico, que permiten contrastar una respuesta generada por IA o detectar posibles sesgos. También propone revisar el diseño de las evaluaciones para que reflejen lo que sabe hacer cada estudiante cuando tiene acceso a estas herramientas.
En España, el 54% del alumnado encuestado en PISA 2025 afirma que utiliza chatbots de inteligencia artificial para aprender al menos una vez a la semana, frente al 46% de media en la OCDE. El 42% recurre a ellos con frecuencia para hacer una primera búsqueda sobre un tema, el 40% para resumir textos que debía leer y el 33% para redactar textos de trabajos escolares. Aunque el uso semanal de estas herramientas es más habitual en España, el porcentaje de estudiantes que dice aprender en clase a valorar la calidad de la información que generan se sitúa algo por debajo de la media de la OCDE, con un 59,5% frente a un 62,6%. En cuanto a los móviles, el 86% del alumnado español asistía a centros donde su uso estaba prohibido, frente al 67% en 2022 y al 49% de media en la OCDE en la última edición.
En el aula, la propuesta contempla usar la IA para adaptar los ejercicios al nivel de cada alumno y ofrecerle correcciones durante el aprendizaje, bajo supervisión docente y con garantías de protección de datos. Por su parte, la comunicación que acompaña a la propuesta anuncia orientaciones para evaluar las competencias en IA según la edad y un programa piloto para certificarlas a partir del curso 2027/28. En paralelo, las Academias de Profesores incorporarán desde 2027 formación sobre el uso pedagógico de la IA para docentes noveles y equipos directivos. Bruselas también financiará estudios que analicen a lo largo del tiempo cómo influye esta tecnología en el desarrollo cognitivo y en los resultados escolares.
Además, la Comisión Europea también quiere facilitar que los centros educativos accedan a herramientas de inteligencia artificial seguras. Para ello, el 3 de noviembre constituyó un consorcio europeo que permitirá a los países participantes acordar requisitos comunes, probar soluciones de forma conjunta y, si así lo deciden, comprarlas en común. La iniciativa busca facilitar que las empresas europeas de tecnología educativa puedan ofrecer sus productos en varios países y reforzar la protección de los datos del alumnado.
